在班级授课制中，语文学习优等生和语文学习困难生同时存在，如何依据学生的个别差异，采取各种措施进行区别对待，使每个学生参与探究性学习，使每个学生都能得到充分的发展，这就需要我们遵循因材施教的原则，采用各种能兼顾学生特殊要求的方法。现从学生语文学习的三个方面入手，阐述如下。
一、在课堂教学中分层探究
1、分层要求。根据不同水平的学生可以接受的不同要求的内容，让学生明确在某一学习阶段自己所处的层次。具体操作如下：对本班学生做详尽的分析，每个学生所处的层次老师心中要做到了如指掌；备课中，根据分层要求、分级达标的前提，准备好相应的内容，以能提供适合不同学生的教学材料；在具体的课堂实践中，对不同层次的学生，在教学目标、发问题型、问题深浅、练习题的数量、难易程度等提出不同的要求。
2、分层学习。根据不同层次的学生，采取不同的学习和教学方法。如在学习课文时，首先让学生自己读，读时提出不同要求：中低层次的学生划出自己认为重要的句子，高层次的学生不但自己划出重点句子，并概括出这句话告诉了我们什么。中等层次的学生在完成了前面一步后，尽量鼓励他们向高层次学生层面靠，能概括出一点也给予表扬。其次，在教师讲授时，要求中低层次学生读出自己认为是重点的句子，高层次的学生加以概括这些句子告诉我们什么。又如在要求复述课文时要求高层次的学生能创造性地复述，如改变人称、改换词句、变换主题、补充内容等；对于中等层次的学生要求能把故事说明白，说清楚，能改变词句，补充内容；而对于中低层次的学生只要求能说情故事的大概就行了。另外，在巩固练习、作业时也要根据不同层次的学生，布置不同的练习题和作业题。
3、分层指导。分层指导是根据学生的不同水平，为他们提供针对性的指导。对语文学习优等生允许学生自我安排学习。一般来说，他们不能满足于课堂上的统一学习，而应设法安排一定的时间让他们自己选择学习材料，独立地完成学习过程，以充分地发挥他们的潜能。如在语文兴趣课上，多准备几种材料，让语文优等生选择较难程度的阅读材料。对语文学习困难生。把最简单的提问留给他们。越是学习有困难的学生越不会提问，老师除了适时鼓励外，还可以指导他们提问。如布置一些围绕课题提问，根据重点句提问等。以培养他们提问的意识，鼓起他们学好的信心。
4、分层评价。由于探究性学校的收获不仅包括认知方面的，也包括态度，知识的运用，情感的丰富，与人的沟通合作，参与活动的程度等，它贯穿于整个体验过程，它要顾及学生的个别差异，既要使认真参加探究学习活动的学生普遍获得成功的体验，也要让少数优秀学生脱颖而出。所以老师在评价时一定要注意学生的个别化情况，多给予过程评价。注意学生的不同层次，在提出问题时、探究问题时、参与活动时给予描述性评价、鼓励性评价。在评价时的参照是学生本人。
二、课外阅读的分步探究
课外阅读能充分体现学生的学习积极性，也能充分发挥学生的探究性，由于学生的基础不同、兴趣不同、学习的方法不同，也应该给他们以不同的要求。①所给的材料不同。针对学生不同的基础、兴趣、理解能力，给予他们不同的材料。②要求做的笔记不同。对高层次的学生不但要求他们读后摘记好词语、好句子，要记下书名、出版社、作者，而且要对书中自己特别感兴趣或感动的地方加以评论，还可以写读后感，甚至可以对书中的写法提出自己不同的看法。对中低层次的学生只要求他们摘记好词语、好句子，记下书名、出版社、作者。如果自己愿意或者有兴趣也可以尝试着写一两句评论。③要求读的数量不同。最终的目的就是让每个学生寻找适合于自己的读书方法，面向全体。
三、综合性学习中的分组研究
综合性学习是要求学生集体学习，合作完成一个综合性的学习任务。一般要在小组内完成。这就要求讲究分组的技巧。分不好，就会让学习成为高层学生的课程，而低层学生就成了纯粹的观众。我在实际中是这样做的：1、自由组合分组。根据提出的问题，可以通过自由组合的方法来进行探究。这样其实也是一种同质分组。因为学生为了维护自己的自尊，总是寻找与自己程度相近的同学一起学习，这种同质分组，既体现了学生的自主选择，又可以让教师根据不同组的不同学习情况进行指导，而探究的结果也就会有差异。如在“春节习俗”的探究活动中，中下层次的学生只是去查了最简单的“春节来源”这一项，而高层次的学生则从春节来源一直到各地不同的风俗及这些风俗的来龙去脉，并加上精美的封面简直可以编成一本小小的介绍春节习俗的书。2、根据学生的个性特长分组。在综合类探究活动中，学科的指向性减弱，而综合的指向性加强，我们可以根据每个学生的不同个性特长组成小组。这类小组针对语文学习来说可以说是异质分组，因为有的与人交往能力较强的学生可能他的语文学习情况不够好，把他与写作能力强的学生分在一组，刚好发挥了两个人的特长。如在组织“我们的校园”的探究活动时，交际能力强的学生负责采访学校的历史；会摄影的为学校景致拍照；作文好的写介绍材料等。各有特长的学生虽然语文程度不一，但都参与了这次探究，体验了整个学习过程。
综上所述，在语文课中实施差异教学，就是要设计可适应学生个体差异的要素，在制定教学目标、安排教学内容、评价学习效果、设计学习媒体等方面增加可选择性。适应个体差异并不是忽略学生的共性。在实施差异教学中，有效地克服了教学内容和学生兴趣爱好之间的矛盾，适应了学生的原有知识水平，尊重了学生的个体差异，充分发挥了学生个体的学习主动性和积极性，为培养信息社会创造型人才注入了新的活力。